临近新生开学，不少家长热切地咨询蒙特梭利教育的方方面面，想进一步了解幼儿园的教育体系、孩子接下来要受到的教育，下面把常见问题及回答发在这，供大家参考。
玛莉亚·蒙特梭利博士是一位意大利教育家，也是意大利国内的*位女医生。在上世纪初期，她透过长期对儿童的实际接触与观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与做法，也深深地影响了后代。终其一生将自己投注于教育工作。当她在1952年辞世时，已备受世界各地的尊重与瞩目。
2. 蒙特梭利教学法和传统教学法*根本的差异是什么？
蒙特梭利教学法和传统教学法*根本的差异在于，孩子的学习经验是透过自己和周围环境的接触所得来的，而非由老师一一传授。也就是说，蒙特梭利老师不再担任直接教授的角色，而是环境的准备者，让孩子浸身其中，依其本身的兴趣和速度发展，在合适的时候予以引导。
3. 蒙特梭利的教育目的？
蒙特梭利博士相信，没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。一个真正受过教育的人，即使在结束蒙特梭利的课程后很长的一段时间，仍能持续不断地学习，因为他具有一股发自内心对于知识的好奇与热爱，能够不断激发他的学习动机。
蒙特梭利博士觉得，在童年早期，教育的目的，应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩，而是培养其自发的学习欲望。在蒙特梭利教室中，这目的可从两个途径达到：*，容许小孩去体验自己选择的学习所带来的兴趣，而非被迫学习；第二，帮助小孩改善原来的学习工具。如此，在未来的学习环境中，他们的能力将发挥到*。
4. 蒙特梭利教育为什么要混龄？
混龄是蒙氏幼儿园的特色，也是有别于传统教学的编班方式。其方式是将2岁半到6岁的幼儿以每半岁为一个年龄段编班。在这样的班级里，年长幼儿与年幼的幼儿从彼此互动中，可以发展出下列优点：
（1）年长的幼儿能自发地去帮助年龄较小的幼儿，从中获得助人的快乐与*的成就感；
（2）年幼的幼儿从接受年长幼儿的帮助与*中，可以学习感恩与尊敬年龄比自己大的人的情操；
（3）年长的幼儿因自己有了许多学习、工作经验，所以知道年幼孩子的困难所在，因此会体谅年幼的幼儿，只在他们需要协助的时候才帮忙。这不但使年幼的幼儿在操作上可以获得启发，同时，年长的孩子也在教导年幼孩子的过程中提升自己的能力，使自己原来的概念更加清晰。因为他在教之前必须先自己分析、整理，虽然自己牺牲了操作其他教具的时间，但这样有机会指导比他小的孩子也是值得的。
（4）年幼的幼儿可自由地到年长幼儿的工作区去观察。这样的情形，蒙氏称为“智性的散步”。即孩子在环境中获得了一些预备的学习机会，将来年幼的幼儿长大后，对于较困难的教具学习，也就能顺利地完成。
（5）由于混龄，所以幼儿不必和别人比较。年长的幼儿在必要时，可以回到较前面的阶段学习，借以巩固每一阶段的学习，将来面对较高层次的学习时，不太容易出现排斥的现象。
5.蒙特梭利环境的特色是什么？
蒙特梭利环境是一个依照孩子的需要和发展，经过规划的人性与自由开放的学习成长空间，它以生活化的活动方式进行环境里的各种活动。在准备好的环境中，导师经由观察然后依孩子个别发展的兴趣、步调与需要进行引导后，让孩子展开自发性的探索与学习。
在该环境中，孩子拥有多项自由，可以独立工作，更可以学习到如何尊重自己与别人以及周遭的一切。
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