训练中很多事实证明，给孤独症儿童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用！（5）音乐陶冶法音乐对淘治孤独症儿童的性情有良好的作用!伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说儿歌、会对着镜子跳舞、张开笑脸欣赏自己！在音乐陶冶下，他们的情绪也会稳定下来，性情慢慢开朗起来，从而间接地为进行语言交往奠定基础。（6）运动训练法一个正常人如果身体柔弱，浑身无力，会表现出无力讲话，即使讲了也是声音低小.孤独症儿童要想进行语言交往训练，一个健康强壮的身体是不可少的！
在日常生活中，我们常常会看到这样一群孩子，这些孩子看上去很聪明，有的孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古诗词，常被誉为神童!但渐渐地就不与同龄孩子一起玩！目光回避，对亲人不亲，对周围漠不关心，对人不理不睬，原有的语言逐渐消失!好动、喜欢爬高，行为怪异、重复、刻板，有的有自伤和攻击行为。一位家长说，这些孩子不盲，却视而不见，连父母也从不正眼看上一眼；不聋，却听而不闻，对父母的呼唤也毫无反应。走在马路上，他们也许会一下子冲上马路扑向汽车；在超市选购商品时，他们也许会一把夺过你手中的商品将它放回到货架上！
（二）使用非口语的特征；1。不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息!2.会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的！3!部分的学生认字能力较佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来.四、在语言训练中应注意的的问题：孤独症儿童在心理、性格、语言上存在特殊性，这就要求老师在平常注意自己的言谈举止，给孤独症儿童一个好的效仿及学习的对象.在对其进行语言训练时，也要注意以下一些问题：1!
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亦不能在不同的情境中使用不同的音量。６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音！７．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象８．不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用“是”或“好”！９．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义！１0．固着性：不会因应情境的变化，而重复的念着某句话!１1．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇.
下面是我在教学中的几点做法和体会，愿提出得到同行们指导.一、孤独症儿童的语言特征孤独症儿童对于含义较深的词组、双关语理解起来有些困难，有的完全不能理解，有的则可以理解字面上的意义，此外大多数的孤独症儿童还有不懂沟通情境的问题.他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大的区别，老师家长们也可以在了解这些特质后，对孤独症儿童的教导更为得心应手：具体表现是：（一）使用口语方式异常，有如下特点：１．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症.
不要对他们的失言或失行，存有私人的成见。孤独症儿童的行为差失，常常因于他们在困惑、震惊的感受中寻求表达情感的结果，他们大多不会解读别人的反应，因而行为也显得怪异!2。当与孤独症儿童交流时，请尽量避免以下的语言：双关语、反讽语(如他把脏物弄到桌上时，你说：“好极了.”)、绰号、时下流行语！3.言词的表达要清楚但避免过量，发现孩子听不懂时，改用简短的句子表达。4！对于不同或随时改变的环境，如代课老师、调课等!
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（3）同伴带动法老师在平时的生活中刻意为孤独症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中.正常人择友多以同龄人为主，孤独症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了.（4）情境法创造所需情境进行训练，这就需要老师刻意安排了.
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