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一方面强师是专业技术岗位，一方面又是什么人都能当老师。某地方为了引进人才，看重的是北大清华的牌子，是硕士博士的学历，至于有没有教师证无所谓，置教师法，教师资格条例于不顾。
表面上是尊师重教，其实连基本的法律常识都没有，基本的教育规律都不尊重。没有哪个国家像咱们这样，不经过教育实习的非师范生，只要考证就能当老师。如果师范生和非师范生没有区别，要师范院校师范专业师范生意义何在呢？人人都不想当老师，人人都考个教师证，人人都把教师职业当个退路，这不是投机主义吗？
想当老师为啥不报师范院校师范专业？不想当老师为啥考教师证？无非就是工作不好找，就业压力大，图教师职业有假期又稳定，而且近年来国家加大教育投入，教师工资水平有所上涨罢了。教师不能仅仅只教知识，只看学历和毕业院校名气大小，湖南师范类专业哪个大专学校好,知名办公、文教项目合作供应商，教师还是要有情怀的。她需要耐心，对待中等生、差生不厌其烦，反复强调，静待花开，陪伴学生一起成长。她需要爱心，真心对待每一个学生，包容学生成长过程中的错误。
没有情怀，只是投机，这样的人能教出什么学生来？以前当律师，只要通过司法考试，无所谓是不是法学专业。但人家好歹要到律所去实习一年。现在，非法学专业不准参考了，这是好事！专业的人做专业的事，法学需要情怀需要法学素养，而不仅仅是考试、背法条、刷题。什么时候教师也要这样才是国家之幸事，民族之幸事，学生之幸事！
现在考教师证的人数增长很快，2019年下半年有300多万人报考教资考试。对于不少人来说，都是非师范专业的。有人说，非师范专业考教师证没用，因为考编制需要专业对口。
考教师证好处多多
教师证是教育行业从业教师的许可证。在我国，需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师证。
中小学招教不一定要求师范专业，但是要求专业课对口。比如学校招英语老师，会要求英语专业/翻译等，招语文老师，会要求汉语言文学专业。
现在的学校和专业有时不一致，比如有人是师范类院校的非师范专业，有人是非师范院校的师范专业，因此，为了广纳人才，很多中小学招聘不一定限制师范院校毕业生，只要专业对口即可。
那么，如果是专业不对口的毕业生怎么办呢？比如学机械，化工，金融，物流管理，环境工程等专业的毕业生，如果喜欢教育行业，可以去民办学校和辅导机构；如果要进公办学校，可以考研，选择一个自己喜欢的对口专业，如英语，数学等。研究生毕业后，即可以参加校招。最推荐的是教育部直属的6所师范大学，毕业后机会较多，当然考取难度也较大。
非师范生考证攻略
非师范生要如何报考教师证考试，通过率会更高呢？小编给出了以下两点建议，大家可以参考一下：
选跟自己专业相似的科目：虽然考教师证是不限科目的，但是在很多地市很多学校招教中，会有要求大学所学专业、教师证及招教岗位一致或相近。如果所学专业过于冷门，没有和教师证考试学科相似的。建议按照自己的兴趣进行科目选择。在考试中，也并非所有地区都要求大学所学专业、教师证及招教岗位一致或相近。一般高中限制的严格一点，初中和小学相对松。
选基础学科语数外：如果专业不相符，也没有特别感兴趣的科目，建议选择语数外。
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临近高考，越来越多的家长和学子都开始担心专业的问题了。师范专业一直都是高考填报的热门，而师范院校哪些专业以后出来前景好是很多人关心的事情。今天我们给大家整理了目前我国师范专业毕业后前景最广的4个专业，一起来看看吧！
汉语言文学专业
汉语言文学专业毕业生文笔相对比较好，思维比较活跃，除了可以选择教室和公务员等职业，还可以胜任更多部门和机构的工作，学生们可以选择到各大企业、单位从事与文学相关的工作，具备一定的工作经验以及能力的话，薪酬待遇也是很不错的。如今，市场竞争比较激烈，许多传统媒体进行改革，传统媒体的转型和发展也需要汉语言文学专业的人才。总而言之，湖南师范类专业哪个大专学校好,提供办公、文教项目合作批发，在就业前景上面汉语言文学专业肯定是比较广阔的。
学前教育专业
随着婴幼儿生育高峰的临近，使得“幼儿园短缺”、“幼师短缺”等问题再一次进入大众视野，婴幼儿家长对此更是颇为担忧。据统计，2011年北京市现有的资源只能满足一半的学生入园，也就是刚刚满足了50%的幼儿的需求，2015年北京幼儿教师缺口1.46万人，其他省市情况也差不多。社会对幼儿教师的需求，尤其是对高素质幼儿师资的需求量越来越大，学前教育专业的毕业生出来找工作是绝对没有问题的。
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什么是师范类专业认证？根本宗旨、目的是什么？
师范类专业认证，是专门性教育评估认证机构，依照认证标准，对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，湖南电子科技职业学院,电子科技职业学院,旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
根本宗旨：深入贯彻新时代社会主义思想和党的十九大精神，落实立德树人根本任务，培育大国良师，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
二、师范类专业认证的基本理念是什么？
师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
(1)学生中心：强调从以“教”为中心向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(Outcome-based Education,OBE)：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
(3)持续改进(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
三、师范类专业认证的基本原则是什么?
师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、评价原则。
四、师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?
师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。
五、师范类专业认证有什么基本特征?
(1)世界水平相结合。
(2)统一体系与特色发展相结合。
(3)内部保障与外部评价相结合。
(4)学校举证与专家查证相结合。
(5)常态监测与周期性认证相结合。
六、师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?
负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。
七、师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?
师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类构成，三类之间根据不同学段特点各有差异，相互衔接，逐级递进。
其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求，第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。
八、为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?
师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”“做”“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。
所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等，“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。
九、师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?
基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写OBE)是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。
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师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
师范类专业认证的考查重点是什么？
师范类专业认证考查范围涵盖人才培养活动的各个环节，包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标和若干个二级指标，贯穿学生入学至毕业的整个培养过程，关注学生毕业后发展状况。
重点考查以下方面：
（1）培养目标与培养效果的达成度；
（2）专业定位与社会需求的适应度；
（3）教师及教学资源的支撑度；
（4）质量保障体系运行的有效度；
（5）学生和用人单位的满意度。
师范类专业认证结果如何使用？
师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。
通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。
师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？
基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写OBE)是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。
以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。
要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。
师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?
师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。
一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求；
另一方面，在“课程与教学”“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。
为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？
师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。
因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。
很多学生不愿报师范，当老师，而现实是，老师不是你想当，你就能当的！师范类就业前景不是很好，尤其是对女生来说。
一、师范大学多，岗位需求小！
全国有多所师范大学，毕业生数量众多，而且非师范类学生也可以考教师证，当老师，面临越来越大的压力。
与此同时，学校岗位却越来越少，除非某个地区建新校较多，否则每年进入的老师很少，甚至有些学校，十几年不进新老师。延迟退休等政策，湖南师范类专业哪个大专学校好,原装进口办公、文教项目合作费用，让很多老教师仍然占据岗位，即便有些已经早就进去后勤部门；二胎政策，虽然让学校很缺老师，但是编制有限，只能凑合或者招代课教师。
二、公办学校难考，私立学校难有保障！
逢进必考，是现在公办学校采用的方式，不管你是哪个学校的，都要在同一起跑线上竞争，一个好的岗位，几百比一甚至几千比一的竞争很正常；私立学校相对来说好进一些，但是很多人考虑它的前景和他的前途，并不愿意进去私立学校，即便去，也是暂时的。
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